孤独症的圈子里，每个人都知道ABA。

绝大部分机构都在使用ABA；很多医生都建议ABA康复。

ABA到底是什么？

ABA，真的如大家所说的那样讲僵化死板吗？

在所有孤独症儿童干预的心理和教育方法中，应用行为分析（ABA）可以说是影响最广泛的，也是被科学研究关注、探讨最多的。

它并不是一种神秘的方法，更不是要有很高文化和很深理论水平才能理解和掌握的方法。

ABA是最平民化、最浅显易懂的孤独症干预方法，它的基本理念和原理都是从日常生活中的常识当中提取、精炼而来的。

每位家长不能只知道ABA，知其然，更要知其所以然，才能更好地掌握并在日常生活中运用它来教育自己的孩子。

ABA能帮助我们干什么

总的来说，它能教会我们做两件事，也就是我们的两项任务：

第一，在孩子的生活中灭火，做好“消防员”；第二，带孩子爬楼梯，做好“引导员”。

所谓“灭火”，就是指正确处理孩子的行为问题。

怎样“灭火”？

如果我们懂得燃烧的原理，就会知道燃烧需要氧气。

同样的道理，孩子的问题行为也有它赖以产生和维持的“氧气”，一个好的“消防员”不能只会往火上浇水（有时甚至“火上浇油”），而是要学会如何给问题行为“断氧”。

怎么“断氧”？

简单地说，就是：“坏行为没有好果子吃，好行为才有好果子吃。”

“爬楼梯”则是指教孩子学习知识、技能，提高孩子的各项能力。

在这个过程中，我们要成为高效的“引导员”，要为他们“搭架子”，带他们“爬梯子”，一步一步向目标进发。

ABA的精髓：扬善抑弊，赏罚有度

了解到ABA的两大任务后，也就自然出现了接下来的问题：ABA是用什么样的方法去完成这两大任务的呢？

ABA提供了一系列的策略，即行动指南。

它所包括的策略有很多种，要一下子全面地理解和使用所有的策略是不可能的，但是这些策略并不是毫无联系的，它们背后贯穿着相同的逻辑线索，就像长在一棵藤蔓上的西瓜，是同根同源的。

因此，只要抓住了这根“藤”，也就掌握了各项策略的精髓，这是学习ABA的关键所在。

那么，这根“藤”是什么呢？

它可由八个字组成：“扬善抑弊，赏罚有度”

听起来十分简单，这不就是我们平时经常挂在嘴边的常识吗？

的确，ABA的策略正是透过这些简单的常识，来帮助我们回答它所引申出来的问题。

通过“扬善抑弊，赏罚有度”这根藤，我们就可以更有效地利用ABA，帮助自己的孩子学习更多的技能。

特别要提醒的是，ABA这道菜只能做“小灶”，决不能做成“大锅饭”。

也就是说，无论是解决问题行为还是教孩子学习技能，都必须从孩子的个别情况出发，采取有针对性的措施。

那种“量贩式”的批量解决方式绝不可能有好的效果。

在为孩子选择教育康复机构、学校时，不应只看其硬件、规模，最重要的是要看孩子能否得到个别化的评估、计划和教学。

ABA被误解的五大“真相”

对于世界上任何一件事物，总会有正反两方面的声音。

ABA也不例外，在它被全世界广泛接受的同时，也有很多对它的批评和指责。

让我们来了解一下这些负面的声音，透过它们反观ABA自身，更清楚地了解ABA的本质。

ABA是僵化的、死板的

真相——没有僵化死板的ABA，只有将ABA做得僵化死板的人。

这是最常见的批评，然而却是一桩大冤案。

ABA和“僵化、死板”的评语从来不搭界，恰恰相反，ABA所强调的是，要根据每个孩子的独特特点和需要，随时对教学和干预做出调整，以便有针对性地解决问题。

千人一面的计划、简单机械的重复，不但不是ABA，而且是ABA的大敌。

批评ABA僵化、死板的人，很可能犯了将其等同于“回合试验教学法”的错误。

“回合试验”是在ABA原理的基础上发展出来的一套教学模式，具有相对固定的程序和步骤，虽然乍一看似乎的确有些机械，但是这些程序和步骤绝不是百分之百严格遵守的“操作规程”，而仅仅是大体框架。

任何一个真正领会了ABA原理的人，在进行回合试验时都会融入一些变化、依据情况做出适当的调整，而绝不会一五一十地一遍遍重复同样的操作步骤。

所以我们要说：没有僵化死板的ABA，只有将ABA做得僵化死板的人。

类似的批评还有ABA教学过于密集，强度太大，显得不够“人性”。

和前面的批评一样，应该接受这种批评的，不是ABA本身，而是把它做得不够“人性”的人。

并不是说只有每周做够多少个小时才能有效果，重要的不是时间，而是效率。

把孩子当成动物训练

真相——把孩子当成动物？你一定不会正确使用强化。

这种批评是有道理的，但只在犯了如下错误时才成立：

第一，忽略了社会性强化以及活动强化等其他形式；第二，忽略了ABA所强调的“强化的淡出”，也就是从较多的强化，过渡到较少的强化，甚至没有强化；第三，对ABA所重视的“自然强化手段”视而不见。

实际上，只要正确理解了“强化物”的意义和作用，用好社会性强化、活动性强化，注意强化的淡出，注意使用自然的强化物，ABA绝对不是“训练动物”。

正确认识和了解强化物及强化策略才能使这种方法得到适当的使用。

太重视数据，太浪费时间

真相——无数据，不个性，那不是真正的我。

这种批评主要来自于研究领域。

就像前面讲到的，ABA的“分析”，就是指它强调通过观察收集行为变化的数据，并在这些数据的基础上做出评估和判断，决定下一步的干预计划。

这的确需要花费一定的时间和精力，不过，在实际的干预中，数据的收集并不是每时每刻都必需的，要根据实际的时间、精力条件来进行，死板地记录只会事倍功半。

数据的收集和整理是使一个研究具有可信性的依据。

首先，他可以帮助我们更清楚地看到孩子的表现，其次，通过数据，我们可以很客观地回顾已经完成的教学，从而规划下一步的教学计划。

所以，数据的收集和整理也是必不可少的。

治标不治本，无法解决根本问题

真相——在“近视眼”尚未治愈以前，我们还是很需要“眼镜”的。

的确是这样，ABA的功能不在于“治疗”障碍，而是尽量使孩子掌握更多技能、改善行为状况，以便更好地适应社会。

在孤独症病因尚未明确、医疗手段力不从心的条件下，要求任何一种心理、教育干预方法根本解决它，都有些勉为其难。

谁会期望通过戴眼镜就能彻底告别近视呢？

然而在近视眼尚未治愈以前，我们还是很需要眼镜的。

ABA只关注行为，“没有灵魂”

真相——我虚心接受，可我没禁止你和孩子心灵沟通。

ABA是以行为主义心理学作为理论基础的。

有人批评这种心理学只关注人的外在行为，却忘记了人是有思想、有感情、有灵魂的。

必须承认，这种批评是非常中肯的，行为主义心理学有时被称为“黑箱”理论，就是指它只关心看得到的外部行为，却把人的思想、感受放在一个看不到的黑箱子里，不予关注。

在早期，很多行为主义心理学家都是用动物实验来推测人类的行为规律的，这种研究方法本身也反映着行为主义心理学的缺陷。

在采用ABA教学时，的确存在着疏忽孩子内心感受和情感的危险。

但是，这个危险并不必然成为现实，只要我们在实际教育中，时刻提醒自己留心孩子的感受、情绪状态、内心渴求，完全可以把教学过程变成心灵的互动和交流。

只要时刻用“细心、专心、耐心、用心”来浇灌ABA的花朵，用这“四心”来指引自己，对ABA“没有灵魂”的批评自然就不攻自破了。

另外，在当今各种教育方法相互借鉴融合的大趋势下，ABA也开始重视儿童的内部心理特点和需要，比如它愈加强调适应孩子的感知觉和认知方式，在活动中关注孩子的需要等等。

无论上面的几点批评是源于ABA本身的问题，还是源于对它的误解和使用不当，它们都值得我们在教育中引以为戒，有则改之，无则加冕。

ABA是原理，是方法。

孩子就像种子，最终孕育出的是枝繁叶茂的累累硕果，还是枝叶枯黄的干瘪坏果，靠的不光是育果的原理和方法，还要看提供的养料如何。

而最好的养料，就是细心、专心、耐心、用心。

细心：细致入微地观察孩子的每一个动作、每一个表情的变化，关注孩子每一天的点滴进步。

专心：和孩子在一起时，将注意力放在孩子身上，不放过任何一个教学的好时机。

耐心：在孩子的每个进步前学会等待，明白“冰冻三尺非一日之寒”的道理。

用心：经常思考、反思，不断地变化和改进，让自己的教育更有效、更成功。

共勉。